Team-Kleingruppen-Modell : Schule in Team­strukturen denken und leben

Die Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamt­schule wurde im Zuge der reformorientierten 60er- und frühen 70er-Jahren geplant. Ziel des Schul­trägers war es, eine Alternative zu der traditionellen Drei­gliedrig­keit des damaligen Schul­systems zu schaffen, um weiteren sozialen Schichten Teil­habe an höheren Bildungs­abschlüssen zu ermöglichen. Ausgehend von diesen Vorstellungen machte sich eine Planungs­gruppe – bestehend aus Lehr­personen, Vertreterinnen und Vertretern der Universität und der Stadt Göttingen sowie Eltern – auf eine Reise durch Europa und sammelte Best-Practice-Ansätze. Durch die große Unter­stützung des Schul­trägers konnte das erarbeitete Konzept fast eins zu eins umgesetzt werden. Als großes Glück erwies sich hierbei die Architektur des schulischen Neubaus, der durch das pädagogische Konzept geprägt wurde und nicht umgekehrt. Außerdem erteilte das Kultus­ministerium die Sonder­erlaubnis, auf äußere Fach­leistungs­differenzierung voll­ständig zu verzichten, was bis heute an der Schule praktiziert wird.

Ziel ist es, dass jedes Kind an der Schule gefördert und gefordert wird. Daher wird auf eine frühe Fest­legung auf bestimmte Bildungs­wege verzichtet. Auch die konsequente Zusammen­arbeit in den Tisch­gruppen, bei der die Schülerinnen und Schüler von­einander lernen, dient diesem Ziel. Vielfach ist der erreichte Bildungs­abschluss dann deutlich besser als am Ende der Grund­schul­zeit prognostiziert. Durch die Tisch­gruppen­eltern­abende erhält das Tutoren­team einen direkten Einblick in die Lebens­situation ihrer Schülerinnen und Schüler; und die Eltern erleben einen direkten Zugang zu den Lehr­kräften. Das erleichtert es allen, auch schwierige Themen vertrauens­voll anzusprechen.

Durch den gebundenen Ganz­tag und verschiedene Angebote im Rahmen des Profil­angebotes verbringen die Schülerinnen und Schüler viel Zeit in der Schule. Besonders für Kinder, die zuhause nur wenig gefördert werden, liegen hier große Chancen. Durch den Verzicht auf äußere Fach­leistungs­differenzierung lernen Schülerinnen und Schüler aus unter­schiedlichen Lebens­verhältnissen, wie sie gut zusammen­arbeiten können. Die Schule will damit eine gute Vorbereitung auf die Arbeits­welt und das Leben in der Gesellschaft sicherstellen.

Damit die Umsetzung des Konzeptes gelingt, braucht es die Bereitschaft aller, mehr Verantwortung zu über­nehmen und ausreichend Zeit, um schritt­weise zu wachsen. Gleich­zeitig muss die Schul­leitung dazu bereit sein, Entscheidungen abzugeben und die Eltern stärker mit einzubeziehen. Da Entscheidungen in einzelnen Gremien sehr intensiv diskutiert werden, ist viel Zeit und Energie erforderlich. Eine wichtige Voraus­setzung sind die räumlichen Gegeben­heiten, die dem Konzept des Team-Klein­gruppen-Modells entsprechen sollten.

In einer der siebten Klassen waren ein Junge und ein Mädchen (beide eher leistungs­schwach) für einige Wochen ausgefallen. In der Folge waren die leistungs­stärkeren Schülerinnen und Schüler für einige Zeit unter sich. Als es auf dem nächsten Tisch­gruppen­abend darum ging, die gemeinsame Arbeit zu reflektieren, stellte sich heraus, dass die Schülerinnen und Schüler mit der veränderten Gruppen­konstellation unzufrieden gewesen waren: „Wir waren kein komplettes Team. So konnten wir nicht wirklich funktionieren“, erklärte einer der Schüler. Das Fehlen der zwei leistungs­schwächeren Jugendlichen hatte gezeigt, dass jede und jeder im Team wichtig ist – und wie konsequent die Schülerinnen und Schüler diese Team­arbeit selbst sehen.