Selbstgesteuertes Lernen : In hetero­genen Gruppen gemeinsam lernen

Den entscheidenden Impuls für den Entwicklungs­prozess gab 2007 die gesetzliche Ein­führung der Gemein­schafts­schule. Als Antwort auf die sich daraus ergebende Frage, wie das Lernen in hetero­genen Gruppen am besten zu organisieren ist, entschied sich das Kollegium auf einem Klausur­wochen­ende dafür, das Lern­system konsequent umzu­bauen. Dies war der Beginn eines bis heute andauernden ziel­strebigen Schul­ent­wicklungs­prozesses, der demo­kratisch gesteuert und durch Evaluations­verfahren kritisch begleitet wird.

Durch den Aufbau von Team­strukturen, die Arbeit in Netz­werken, eine wissen­schaftliche Begleitung und ein schul­internes Fort­bildungs­system wurden seitens der Schul­leitung die Voraus­setzungen geschaffen, damit alle Beteiligten die Chancen der neuen Strukturen konstruktiv nutzen konnten. Dabei gelang es auch, im Kollegium über fachliche Grenzen hinweg eine gemeinsame Vor­stellung von einem Unter­richt zu entwickeln, der von den Bedürfnissen des einzelnen Schülers und der einzelnen Schülerin ausgeht.

Zunächst wurde mit einem Pilot­projekt in einem Klassen­strang begonnen. Aufgrund der durch­weg positiven Erfahrungen wurde das System nach und nach auf die gesamte Schule ausgeweitet.

Ziel des Konzeptes ist eine inklusive Schule als Lern- und Lebens­ort, an dem sich alle Beteiligten weiter­entwickeln, ihre Potentiale erkennen und ausschöpfen können.

Durch die Einführung des neuen Lern­systems hat sich die Professionalität der Lehr­kräfte verändert: Sie müssen nicht mehr nur Wissen vermitteln, sondern in Gruppen von 25 bis 30 Schüler­innen und Schülern sehr unter­schiedliche Lern­prozesse begleiten, dabei Potenziale erkennen und sich an Ressourcen orientieren. Hinzu kommt eine erhöhte Trans­parenz: Die Lehr­kräfte müssen zum Beispiel bereit sein, ihr eigenes Material zur Verfügung zu stellen und auch mit dem von Kolleginnen und Kollegen zu arbeiten.

Die Schülerinnen und Schüler lernen, ihre eigene Lern­entwicklung selbst­ändig zu planen, indem sie in thematischen Projekten eigene Schwer­punkte und Ziele aus­wählen. Gleich­zeitig erfahren sie, wo ihre persönliche Interessen und Fähig­keiten liegen, was ihr Selbst­bewusst­sein stärkt. Die Ergebnisse der zentralen Abschluss­prüfungen belegen den schulischen Lern­erfolg: In allen vier Abgangs­jahr­gängen erreicht die Schule eine Quote von 70 Prozent bei den Versetzungen in die Ober­stufe. Nur ca. 10 bis 15 Prozent der Schüler­innen und Schüler verlassen die Freiherr-vom-Stein-Schule mit dem Ersten Schul­ab­schluss, und dies, ob­wohl unter den Schüler­innen und Schüler der 5. Klasse in der Regel etwa 50 bis 60 Prozent von ihrer Grund­schule die Über­gangs­empfehlung ESA (Erster Schul­abschluss) erhalten haben.

Bei der Umsetzung des Konzeptes erwies es sich als hilfreich, sich zunächst auf die Selbst­steuerungs­prozesse der Lernenden zu konzentrieren. Das bedeutet, dass die Lehr­kräfte den Phasen der Meta­kognition (planen, reflektieren, selbst einschätzen) am Anfang sehr viel Auf­merk­samkeit schenkten und nicht nur fachliche Themen in den Blick nahmen. Die Erfahrungen der Freiherr-vom-Stein-Schule zeigen, dass Personen, die meta­kognitive Prozesse beherrschen, sehr erfolgreich lernen. Dabei ist zu beachten, dass fachliches Leistungs­vermögen nicht unbedingt mit Selbst­steuerungs­fähig­keit korreliert. So können sich durchaus auch leistungs­schwächere Schüler­innen und Schüler sehr gut selbst steuern, während leistungs­starke nicht selten unter ihren Möglich­keiten bleiben.

Selbst­gesteuertes Lernen in fächer­verbindenden Lern­umgebungen und offenen Lern­phasen stellt alle Beteiligten vor große Heraus­forderungen. So kann der Bruch mit den Handlungs­logiken der traditionellen Schule bei den Lernenden, den Lehr­kräften und auch bei Eltern Wider­stände auslösen. Die Implementierung von Team­strukturen, ein zugleich aussage­kräftiges wie verbindliches Leit­bild und ein gemeinsames Verständnis von gutem Unter­richt sind daher für den Erfolg not­wendig.

Die Professionalität der Lehr­kräfte verändert sich im hohen Maße, sie wandeln sich von Wissens­vermittlern hin zu Lern­expert­innen und Lern­begleitern, die es als ihre Aufgabe annehmen, die Potentiale der Lernenden zu entdecken und zu entfalten. Dies setzt die Bereit­schaft voraus, aus Alltags­routinen auszu­brechen und sich auch selbst als Lernende zu betrachten. Die Lehr­personen kennen aller­dings die Lern­form, die sie organisieren sollen, nicht aus eigener Erfahrung. Um diese Lücke zu schließen, üben die Lehr­kräfte an der Freiherr-vom-Stein-Schule eigene Lern­prozesse in Fort­bildungen mit den gleichen Instrumenten ein.

Die Lehrkräfte sind zunächst verunsichert, weil ihre Handlungs­routinen nicht mehr greifen und neue noch nicht entwickelt sind. Hier ist eine gute Begleitung und Fort­bildung der Lehr­kräfte not­wendig. Zudem legt der offene Unter­richt individuelle Lern­stände bei den Schüler­innen und Schüler offen, die beim traditionellen Unter­richt in diesem Ausmaß nicht erkenn­bar sind. Hier ist es sehr wichtig, sich darüber zu einigen, woran und in welcher Weise man die Lern­erfolge messen möchte.

Auch die Beziehungen und die Art der Kommunikation zwischen allen Beteiligten ändern sich. Um Schwierig­keiten zu über­winden, ist ein systematisch gesteuerter Schul­entwicklungs­prozess not­wendig, der Zwischen­ziele definiert und auch kleine Erfolge sichtbar macht. Wichtig sind auch schul­interne Fort­bildungs­nachmittage für Lehr­kräfte, die viermal im Schul­jahr statt­finden, um die Veränderungs­prozesse zu bewältigen und auf­tretende Ängste ab­zu­bauen. Die ein­deutige Aus­richtung der Schule auf selbst­organisiertes Lernen führte dazu, dass sich einige Lehr­kräfte versetzen ließen und andere die Gelegen­heit nutzten, an die Schule zu wechseln, weil sie das Lern­system interessant fanden.

Selbstständig zu lernen und die eigenen Potentiale einschätzen zu können, fördert das Selbst­bewusst­sein: So blühte eine zunächst sehr schüchterne Schülerin, die in der Grund­schule kaum ein Wort mit den Lehr­kräften gesprochen hatte, an der Freiherr-vom-Stein-Schule auf und traute sich nach einem Jahr sogar zu, eine Veranstaltung vor großem Publikum zu moderieren.