Schülerfeedback : Wertvolle Hilfe bei der Schulentwicklung

Im Jahr 1995 stellte sich heraus, dass drei Oberstufenlehrer unabhängig voneinander Fragebögen für ein Feedback ihrer Schülerinnen und Schüler entwickelt hatten. Nach einer Vorstellung der Bögen auf einer Stufenkonferenz entstand die Idee, einen gemeinsamen Fragebogen für alle Lehrkräfte der Oberstufe zu konzipieren. Eine Redaktionsgruppe entwarf zwei Varianten, die dann in einer Klasse getestet wurden, bevor man sich für eine davon entschied. Zwei Jahre später entwickelte die Schule auch Fragebögen für die Klassenstufen 5/6/7 und 8/9/10.

Im Jahr 2012/2013 wurde vereinbart, die differenzierten Beurteilungen der Schülerinnen und Schüler nicht mehr nur für die persönliche Entwicklung der Lehrkräfte zu nutzen, sondern unter Wahrung der Anonymität auch für schulische Entwicklungsprozesse.

Das Feedbackverfahren entstand aus dem Wunsch heraus, den Unterricht und die Schule generell weiterzuentwickeln. Mit ihren Rückmeldungen wirken die Schülerinnen und Schüler auch tatsächlich auf die Schulentwicklung ein. Ein Beispiel: Schülerinnen und Schüler der Unterstufe gaben das Feedback, dass der Timer (eine Art Lerntagebuch) nicht ausreichend genutzt werde, um die Lernprozesse zu strukturieren. Daraufhin beschloss die zuständige Stufenkonferenz, die Nutzung des Timers zum Thema der Hospitationsringe im folgenden Schuljahr zu machen. Bei diesen planen mehrere Lehrerinnen und Lehrer gemeinsam ihren Unterricht und hospitieren gegenseitig, um voneinander zu lernen. Weitere Auswirkungen des Feedbackverfahrens: Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich ernst genommen und die Lehrkräfte erhalten wichtige Rückmeldungen, die ihnen helfen, sich persönlich weiterzuentwickeln. Außerdem bietet das Feedback Anlässe für einen produktiven Austausch zwischen Lehrenden und Lernenden.

Im Terminplan der Schule sind jedes Jahr zwei Feedbackwochen vorgesehen. Die Teilnahme ist freiwillig, allerding beteiligen sich die meisten Lehrkräfte. Häufig geht die Initiative von den Schülerinnen und Schülern aus, die aktiv um die Fragebögen bitten. Für die Akzeptanz der Schülerfeedbacks ist eine Vertrauenskultur im Kollegium untereinander, gegenüber den Schülerinnen und Schülern sowie der Schulleitung nötig. Es sollte vermieden werden, dass hierbei hierarchische Aspekte in irgendeiner Weise eine Rolle spielen. Für die Verbindung von Schülerfeedback und Hospitationsringen ist es hilfreich, eine Gruppe von Lehrkräften zu bilden, die diesen Prozess steuert. Die Schulleitung kann unterstützend in dieser Gruppe mitarbeiten. Es hat sich als sinnvoll erwiesen, für die Unter-, Mittel- und Oberstufe jeweils einen eigenen Fragebogen zu konzipieren.

Im Jahr 2012 ergab die Auswertung des Feedbacks, dass sich die Schülerinnen und Schüler am häufigsten wünschten, künftig selbständiger zu arbeiten. Daraufhin legte das didaktisch-pädagogische Gremium der Schule (bestehend aus den Jahrgangs- und Fachbereichsleitungen sowie der kollegialen Schulleitung) das Thema „Selbständiges Lernen“ als Rahmenthema für die nächste Hospitationsrunde fest. Nach einer Auftaktveranstaltung mit einer externen Referentin und allen 125 Lehrkräften wurden thematisch unterschiedliche Workshops wie „Kooperative Lernformen“ oder „Projektlernen“ zum Rahmenthema „Selbstständiges Lernen“ verabredet und mit externen Experten in Gruppen von rund 25 Lehrkräften durchgeführt. Anschließend planten die Lehrkräfte ihren Unterricht mit dem Ziel möglichst intensiven selbstständigen Lernens und besuchten sich gegenseitig. Danach erfolgte eine Auswertungsphase – zunächst im kleinen Kreis der meist etwa vierköpfigen Hospitationsringe. Zu Beginn des nächsten Schuljahres fand eine stufenübergreifende Auswertung zum Abschluss dieser Hospitationsrunde statt.

Begleitet wurde der Prozess von einer zwölfköpfigen Steuergruppe der Schule, an der auch zwei Mitglieder der Schulleitung teilnahmen und die den terminlichen Ablauf kontrollierte. Die Gremien der Schule, die Gruppe der Fachbereichsleiter ebenso wie die Gruppe der Jahrgangsleiter diskutierten den Stand der Dinge jeweils einmal pro Quartal auf ihren turnusmäßigen Sitzungen. Die kollegiale Schulleitung kontrollierte den Fortgang dieser erörternden und steuernden Gremienarbeit.

In der Folge wurde das Thema „Selbstständiges Lernen“ zu einem der Reformschwerpunkte der Robert-Bosch-Gesamtschule. Inzwischen (2017) hat ein Team der Schule gemeinsam mit Lehrkräften der Max-Brauer-Schule in Hamburg und der Integrierten Gesamtschule Franzsches Feld in Braunschweig, ebenfalls zwei Preisträgerschulen des Deutschen Schulpreises, an der weiteren strukturellen wie inhaltlichen Vertiefung eigenständiger Aktivitäten von Schülerinnen und Schülern gearbeitet. Es war das in den Fragebögen ausgedrückte Feedback aus der Schülerschaft, das den Lehrkräften die Relevanz des Themas „Selbstständiges Lernen“ deutlich machte.