Portfolio : Dialogische Form der Leistungs­beurteilung

Nachdem die Anne-Frank-Schule Bargteheide 2013 den Deutschen Schulpreis gewonnen hatte, zeigte sich nach einiger Zeit, dass das Kollegium mit den immer noch an der Schule angewandten tradierten Formen der Leistungs­rück­meldung wie Noten, Berichts­zeugnissen und Kompetenz­rastern unzufrieden war. Dies führte zu dem Beschluss, eine dialog­basierte Leistungs­beurteilung mit Portfolios ein­zu­führen, die besser zum pädagogischen Leit­bild der Schule passte. Einige Lehr­kräfte besuchten darauf­hin Schulen im In- und Ausland, die bereits mit Portfolios arbeiteten, und starteten erste Versuche in einzelnen Unterrichts­einheiten bzw. Klassen. Schließlich erhielt die Schule vom Bildungs­ministerium Schleswig-Holstein die Genehmigung, dazu einen vier­jährigen Schul­versuch durch­zu­führen und durch die Universität Kiel wissenschaftlich begleiten zu lassen.

Ziel des Portfolios ist es, die Schülerinnen und Schüler an der Evaluation ihrer Leistungen zu beteiligen, ihre Lern­entwicklung optimal zu unter­stützen und ihnen dabei zu helfen, besondere Stärken zu entwickeln. Ein wert­schätzender Umgang mit den Leistungen der Schülerinnen und Schüler ist dafür ebenso wichtig wie gute Beziehungen und eine intensive Zusammen­arbeit zwischen Schülerinnen und Schülern, Eltern und Lehrkräften.

Die Arbeit mit den Portfolios leistet aus Sicht der Schule einen wichtigen Beitrag, um ein positives Selbst­konzept, Selbst­reflexions- und Selbst­beurteilungs­kompetenz sowie die Fähig­keit zum selbst­regulierten Lernen zu entwickeln. Die Schülerinnen und Schüler erfahren mehr Selbst­wirksamkeit, indem für das Lernen besonders vorteil­hafte Formen der Motivation (intrinsische Motivation und Lern­ziel­orientierung) gegen­über weniger vorteil­haften (extrinsische Motivation, Leistungs­ziel­orientierung) gestärkt werden. Die Schülerinnen und Schüler lernen, aus differenzierten Lern­angeboten die­jenigen aus­zu­wählen, die ihre Kompetenz­entwicklung voran­bringen; Lehr­kräfte erhalten wert­volle Hinweise, um die Schülerinnen und Schüler zu fördern; Eltern können ihre Kinder dadurch besser unterstützen.

Nachdem der vierjährige Schulversuch 2018 vom Bildungs­ministerium von Schleswig-Holstein positiv bewertet worden war, erhielt die Schule die Erlaubnis, die Portfolio­arbeit weiter­zu­führen sowie den Auftrag, das erarbeitete Wissen an andere Schulen weiter­zu­geben. Im Sommer 2020 soll die Arbeit mit zunächst sechs Schulen beginnen.

Portfolioarbeit kann an jeder Schule erfolg­reich durch­geführt werden, auch wenn gilt, dass Formen des geöffneten Unterrichts Portfolio­arbeit begünstigen, da Lern­ergebnisse besser abgebildet werden können. Da das Portfolio einen großen Einfluss auf die Unterrichts­entwicklung hat, sollte an einer Schule eine große Bereitschaft für Innovationen vorhanden sein.

Die Schulgemeinschaft sollte sich vorab über notwendige Veränderungen in der herkömmlichen Beurteilungs­praxis und die Ziele der Portfolio­arbeit verständigen. Dabei sollte sie selbst­kritisch prüfen, ob dieser Weg zu den pädagogischen Grund­sätzen der Schule passt.

Wichtig ist es, möglichst genau fest­zu­legen, wie die Portfolio­arbeit organisiert (Vor- und Nach­bereitung der Gespräche, zeitlicher Ablauf der Gespräche etc.) und in den schulischen Alltag integriert werden soll. Ein offener Arbeits­kreis kann den Erfahrungs­aus­tausch über das neue Beurteilungs­systems inner­halb des Kollegiums fördern. Darüber hinaus sollte für ausreichende zeitliche Ressourcen wie Schulentwicklungs­tage und eine begleitende Fortbildung der Lehrkräfte gesorgt werden.

Alle Beteiligten, d.h. Schülerinnen und Schüler, Eltern und Lehrkräfte, sollten im Rahmen einer systematischen Evaluation regel­mäßig befragt werden und es bietet sich an, sich mit anderen „Portfolio­schulen“ zu vernetzen.

Damit das Konzept gelingen kann, müssen die Lehr­kräfte bereit sein, sich von zentralen Merkmalen der tradierten Beurteilungs­kultur (Defizit­orientierung, Beurteilungs­hoheit, soziale Bezugs­norm­orientierung, Vergangenheits­orientierung) zu lösen und den Blick auf die individuellen Stärken und Lern­fort­schritte der Schülerinnen und Schüler in einer wert­schätzenden Weise zu richten. Auch die Schülerinnen und Schüler müssen lernen, ihre passive Rolle abzugeben und Verantwortung für ihr eigenes Lernen zu übernehmen.

Die Schülerinnen und Schüler kommen aus verschiedenen Grund­schulen an die Anne-Frank-Schule und sind in der Regel auf Noten konditioniert. Insbesondere die ersten Portfolio­gespräche in Jahr­gang 5 sind dann besonders beeindruckend für sie – und auch für die Lehr­kräfte. Oft haben die Erwachsenen am Ende des etwa halb­stündigen Gespräches den Eindruck, dass die Kinder um Zenti­meter gewachsen sind, weil sie sichtbar gestärkt und selbst­bewusst wieder aus dem Gespräch hinaus­gehen.