Konzept

Selbstorganisiertes Lernen : Lernplan, Lernbüro und Logbuch im virtuellen Raum

Der Städtischen Gesamtschule Münster-Mitte gelang es im ersten Lockdown, ihr Konzept des eigenverantwortlichen Lernens in den digitalen Raum zu überführen und dort weiterzuentwickeln. Wichtige Bausteine sind die individuellen Lernpläne, Logbücher und Lernbüros. Die Schule hat sich auf ein einheitliches Vorgehen im Distanzunterricht und im Wechselunterricht verständigt. Dadurch verändert sich das Lernen an der Schule auch langfristig.

19. April 2021 Aktualisiert am 04. Februar 2022

Städtische Gesamtschule Münster-Mitte

Ort: Münster, Nordrhein-Westfalen
Schulart: Gesamtschule (gebundener Ganztag)
Anzahl der Schülerinnen und Schüler: 918
Anzahl der Lehrerinnen und Lehrer: 105
Website: www.gesamtschule-muenster.de
Ansprechperson: Kathrin Kösters, Schulleiterin
Kontakt: gesamtschule@stadt-muenster.de

Das Konzept

Mit ihrem Konzept des selbstgesteuerten Lernens konnte die Städtische Gesamtschule Münster-Mitte im Distanzunterricht auf eine gute Basis zurückgreifen, denn alle Unterrichtsmaterialien sind seit Jahren gemeinsam von den Lehrkräften differenziert erstellt und digital verfügbar. Eine Basis, die allerdings an eine völlig neue Situation angepasst werden musste.

Im Lockdown entschied die Schule, die vorhandene Tagesstruktur auch im Distanzlernen aufrechtzuerhalten. Dazu gehören virtuelle Klassenratsstunden, in denen die Woche geplant und besprochen wird, Unterrichtsstunden in Form von Videokonferenzen und freie Lernzeiten in digitalen Lernbüros.

Lernpläne:

In individuellen Lern- und Projektplänen werden für jede Schülerin und für jeden Schüler Wochenziele vereinbart und Arbeitsprozesse strukturiert. Die Pläne sind so angelegt, dass die Schülerinnen und Schüler nach gemeinsamen Einführungsstunden selbstständig an den Zielen arbeiten können. Die Lehrkräfte laden die Lernpläne und Aufgaben in die Aufgabenmodule der Lernplattform hoch. Durch Erklärvideos und andere unterstützende Module können die Inhalte vertieft werden. Mit Hilfe der digital eingestellten Lösungen in den Lernplänen können die Schülerinnen und Schüler sich selbst überprüfen.

Lernbüros:

In den Lernbüros arbeiten die Schülerinnen und Schüler selbstständig an ihren Lernplänen, in Räumen, wo auch eine Fachlehrkraft ansprechbar ist. Im Lockdown steht in den Lernbüro-Zeiten für das freie Arbeiten nun digital eine Lehrkraft bereit, die bei Bedarf Fragen beantworten kann; gleichzeitig können sich die Schülerinnen und Schüler über die Aufgaben austauschen. Alle Klassen und Vierer-Tischgruppen, in denen die Kinder oft gemeinsam arbeiten, erhalten eigene Video-Chatgruppen. Die gewohnten kooperativen Arbeitsformen finden nun in digitalen Breakout-Sessions, in denen sich Kleingruppen zusammenfinden, statt. Zu ihren Arbeitsergebnissen erhalten sie von der Lehrkraft ein lernförderliches Feedback über verschiedene Kommunikationskanäle.

Logbücher:

In ihren persönlichen Logbüchern tragen die Schülerinnen und Schüler täglich ein, was sie in welchem Fach gelernt haben und was sie sich als nächstes vornehmen. Während der Corona-Pandemie wurde das Logbuch als Reflexions-, Dokumentations- und Planungsinstrument in ein digitales Format übertragen. Was zunächst als eine Strukturhilfe für das Lernen in der Schule gedacht war, musste nun erweitert und angepasst werden, so dass es auch außerhalb der Schule als sinnvolles Instrument des selbstgesteuerten Lernens erfahrbar wird. Über das Logbuch erhalten die Schülerinnen und Schüler in den normalen Präsenzzeiten auch Feedback durch das Klassenteam. Im Lockdown ersetzten virtuelle Klassenratsstunden das gewohnte Peer-Feedback der Mitschülerinnen und Mitschüler.

Der Transfer der drei Säulen in den digitalen Raum wurde durch externe und interne Fortbildungen für das Kollegium begleitet. Die Schule erstellt für die Lernenden und für die Lehrkräfte Checklisten für den Distanzunterricht oder Tipps für Videokonferenzen.

Nicht alle Schülerinnen und Schüler können den Transfer der gewohnten Lernprozesse in den Distanzunterricht ohne Schwierigkeiten leisten, das ergibt sich schon aus der großen Heterogenität der Schülerschaft. Besonderes Augenmerk legt die Schule auf Kinder und Jugendliche, die wenig oder gar keine Unterstützung zu Hause bekommen. Die multiprofessionellen Teams bieten technischen Support, Hilfe bei der Strukturierung des Lernprozesses oder bei Motivationsproblemen. Wer mit der Situation nicht zurechtkommt, kann auch in der Schule begleitet werden. Dafür wurden Einzelarbeitsplätze (study halls) eingerichtet.

Aktuelle wissenschaftliche Erkenntnisse zum Thema

Im Forschungsmonitor Schule werden wissenschaftliche Studien für Schulpraktikerinnen und Schulpraktiker knapp zusammengefasst und kommentiert.

Ausgewählte Studienrezensionen zum Thema individuelle Förderung mit digitalen Medien:

Die Ausgangslage

Die Städtische Gesamtschule Münster-Mitte zeichnet sich durch eine heterogene Schülerschaft aus. Die Schülerinnen und Schüler werden von multiprofessionellen Teams betreut. Dazu gehören Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen, Integrationshelferinnen und Integrationshelfer sowie Sozialpädagoginnen und Sozialpädagogen.

Das Konzept des selbstgesteuerten Lernens mit seinen drei Bausteinen „Lernpläne“, „Lernbüros“ und „Logbücher“ war an der Schule bereits vor der Pandemie etabliert. Auch digital war die Gesamtschule bereits gut aufgestellt. In der Sekundarstufe II war die Digitalisierung schon weit fortgeschritten. Alle Schülerinnen und Schüler verfügten über eigene iPads. Die Lehrkräfte arbeiteten auf der Lernplattform „IServ“ bereits mit einem gemeinsamen Materialpool und auch die Schülerinnen und Schüler arbeiteten seit einigen Jahren mit der Plattform.

Neue Herausforderungen durch die Pandemie

Vor allem in der Sekundarstufe I konnte das digitale Lernen nicht so einfach in den digitalen Raum überführt werden wie in der Sekundarstufe II. Hier war Entwicklungsarbeit im Kollegium, aber auch Unterstützung der Schülerinnen und Schüler nötig. Die Ausleihe von Geräten und der technische Support mussten gewährleistet werden.

Es hat sich zudem gezeigt, dass der Lernprozess im Distanzunterricht noch intensiver reflektiert werden muss. Feedback, das im Präsenzunterricht in direkter Kommunikation bilateral ausgetauscht wurde, musste nun von allen Fachlehrkräften digital erfolgen, beispielsweise direkt im Aufgabenmodul im digitalen Lernplan oder per Messenger.

Im Wechselunterricht waren dann in allen Jahrgangsstufen völlig neue Settings des „Blended Learning“ gefragt. In der Sekundarstufe II bestand die Herausforderung vor allem darin, die Motivation aufrechtzuerhalten. Zu Beginn des neuen Schuljahres wurde mit allen Schülerinnen und Schülern eine intensive Schulung durchgeführt, um die Medienkompetenz weiter zu fördern.

Ziele und Auswirkungen

Vorhandende Konzepte des selbstgesteuerten Lernens haben sich nicht nur bewährt, sondern konnten während der Pandemie weiterentwickelt werden. Dadurch verändert sich das Lernen an der städtischen Gesamtschule Münster-Mitte langfristig:

Vor allem in der Sekundarstufe I haben alle Schülerinnen und Schüler gelernt, verstärkt mit digitalen Lernformen zu arbeiten. In der Sekundarstufe II waren diese schon weitgehend etabliert.
Für den Wechsel von Präsenz- und Distanzunterricht sind neue Lernsettings entstanden, die auch künftig Bestand haben sollen.
Die Kompetenzen für das selbstorganisierte Lernen und für den Umgang mit den digitalen Medien wurden durch intensive Schulungen aller Schülerinnen und Schüler weiter ausgebaut.
Individuelles Feedback durch die Lehrkräfte sowie Peer-Feedback per Messenger, virtuelle Treffen und Beratungen mit Schülerinnen und Schülern und Eltern wirken sich positiv auf die Lernmotivation aus.
Die neue Praxis der kurzen internen „Fortbildungssnacks“, in denen versierte Kolleginnen und Kollegen ihre Fähigkeiten im Umgang mit bestimmten digitalen Tools an die anderen weitergeben, will die Schule auch langfristig beibehalten.
Die Schülerinnen und Schüler haben neue kooperative Lernformen im digitalen Raum gefunden, beispielweise in Kleingruppen per Video oder durch die Arbeit an gemeinsamen „Padlets“ (virtuelle Pinnwände).
Das projektorientierte Lernen wurde verstärkt und wird künftig auch auf die Kernfächer ausgeweitet.

Hinweise zur Umsetzung

Beim Transfer des vorhandenen Konzeptes in den Distanzunterricht hat sich bewährt, die bekannte Tagesstruktur weitgehend beizubehalten. Die Schülerinnen und Schüler erhalten dadurch Sicherheit und einen festen Tagesrhythmus.
Wöchentliche Absprachen auf Basis der Lernpläne sind unerlässlich. Der Lernprozess muss im Distanzunterricht noch intensiver reflektiert werden. Dabei geht es nicht nur um den Lernfortschritt in den Unterrichtsinhalten, sondern auch um die Entwicklung der Kompetenzen für das selbstorgansierte Lernen.
Um das Konzept im Distanzunterricht zu optimieren, wurden regelmäßig Schülerinnen und Schüler sowie Eltern in standardisierten Online-Umfragen befragt.
Gemeinsame Vereinbarungen zum „Blended Learning“ und zum Distanzunterricht gewährleisten ein transparentes und gleichartiges Vorgehen im Kollegium. Das hat sich für alle Beteiligten als hilfreich erwiesen.

Eine Geschichte aus der Praxis

„Kultur trotz(t) Corona“ war ein Projekt während des Lockdowns mit dem Ziel, Gemeinschaft zu fördern und die Schülerinnen und Schüler durch ungewöhnliche Formate zu aktivieren. Sie haben ihre Erlebnisse während der Pandemie verschriftlicht, gefilmt oder gemalt. Entstanden sind Fotos, Gedichte, Wörtercollagen, Texte, Hörspiele und Filme, die auf der Lernplattform veröffentlicht wurden. Die Fachgruppe „Darstellen und Gestalten“ hat vier großartige Präsentationen ausgewählt und prämiert. Alle, die an der Aktion mitgemacht haben, erhielten einen kleinen Preis zur Würdigung ihrer künstlerischen Arbeit.

Präsentation des Konzepts beim Digitalen Impuls der Deutschen Schulakademie vom 20. April 2021

Materialien und Links

Die Städtische Gesamtschule Münster-Mitte ist Preisträger des Deutschen Schulpreises 20|21 Spezial. Mit dem Deutschen Schulpreis 20|21 Spezial zeichnen die Robert Bosch Stiftung und die Heidehof Stiftung zukunftsweisende Konzepte aus, die Schulen in der Corona-Krise entwickelt oder weiterentwickelt haben und die das Potenzial haben, das Lernen und Lehren langfristig zu verbessern. Alle Konzepte der Bewerberschulen sehen Sie hier.