Unterrichts­entwicklung : Kollegiale Unterrichtsreflexion: Gemeinsam den Unterricht voranbringen

• Ort: Kiel, Schleswig-Holstein
• Schulform: Berufliches Schulzentrum
• Zahl der Schülerinnen und Schüler: ca. 4200, davon etwa 1500 Vollzeitschüler/-innen
• Zahl der Lehrerinnen und Lehrer: Ca. 220
• Ansprechperson: Renate Reble (Lehrerin am RBZ Wirtschaft)
• Kontakt: info@rbz-wirtschaft-kiel.de
• Schulpreis im Jahr: 2014
  
• Schul-Porträt: https://www.deutscher-schulpreis.de/preistraeger/regionales-berufsbildungszentrum-wirtschaft-kiel

Unterrichtsentwicklung scheitert oft daran, dass Lehr­kräfte nach dem Referendariat nicht mehr gemeinsam nach Verbesserungs­möglich­keiten suchen, sondern isoliert für sich arbeiten. Mit der kollegialen Unterrichtsreflexion öffnen sie ihre Klassen­türen und begeben sich gemeinsam mit anderen auf die Suche nach Ideen, wie sie ihren Unter­richt verbessern können. Das Konzept stammt vom Hamburger Landes­institut für Lehrer­bildung und Schul­entwicklung (LI) und wird inzwischen an mehr als 50 Schulen praktiziert.

In Kiel begann der Weg zur kollegialen Unterrichtsreflexion mit der Fusion von zwei kaufmännischen Berufs­schulen, die ab 2009 mit­einander verschmelzen sollten. Keine leichte Aufgabe, hatten die beiden Schulen doch jahre­lang in einem Wett­bewerbs­verhältnis gestanden. In der Folge bildeten sich jedoch gemeinsame Arbeits­gruppen, was zu einer Stimmung des Auf­bruchs und der Offen­heit führte. Nach der erfolgreichen Fusion entstand im Kollegium der Wunsch, sich aus­führlicher mit dem Thema Unter­richts­ent­wicklung zu befassen. Die Einführung von kollegialer Unterrichtsreflexion erfolgte dann durch einen Impuls der Schul­leitung, die einen Mit­arbeiter vom LI dazu einlud, das Konzept auf einer Dienst­versammlung vor­zustellen. Da ein hohes Maß an gegen­seitigem Vertrauen not­wendig ist, um sich diesem Verfahren zu öffnen, war niemand überrascht, als die Resonanz zu Beginn eher gering ausfiel. Ein begeisterter Bericht über die Wirk­sam­keit der kollegialen Zusammen­arbeit auf der Lehrer­konferenz von teilnehmenden Lehr­kräften ermunterte dann jedoch weitere Kolleginnen und Kollegen, sich der kollegialen Unterrichtsreflexion an­zu­schließen.

Kollegiale Unterrichtsreflexion verschafft neue Impulse für die Unterrichts­ent­wicklung, die wiederum den Schüler­innen und Schülern zugute­kommt. Gleich­zeitig werden bei den beteiligten Lehr­kräften neue Energien zur weiteren Professionalisierung geweckt. Im besten Fall führt kollegiale Unterrichtsreflexion zu einem verbesserten Unter­richt, zu mehr Empathie sowie zu einer Orientierung an eigenen Stärken mit klaren Zielen. So kann letztlich sogar die Gesund­heit der beteiligten Lehr­kräfte gefördert werden, wenn sie die Team­arbeit als Entlastung empfinden.

Darüber hinaus ermöglicht das Verfahren einen fachlichen Aus­tausch im Kollegium, der ohne das Programm und die dabei gewonnenen Ein­blicke in die Unterrichts­praxis nicht statt­finden würde.

Grundvoraussetzungen für das Gelingen sind Freiwillig­keit und die Abwesen­heit von Hierarchien: die Schul­leitung muss die Umsetzung mit Ressourcen unter­stützen, gleich­zeitig aber darauf verzichten, zu erfahren, welche Anliegen mit­einander besprochen werden. Not­wendige Kompetenzen für die erfolg­reiche Durch­führung des Konzepts bestehen darin, dass die teil­nehmenden Lehr­kräfte darin geschult werden, den Unter­richt ressourcen­orientiert zu beobachten, sich gegen­seitig zu beraten und professionelle Reflexions­gespräche zu führen. Dies gelingt am RZB Wirtschaft vor allem auch durch die externe Begleitung, welche die Arbeit strukturiert und die beteiligten Lehr­kräfte zu professionellen Beratern coacht.

Der Beginn des Verfahrens wird von den Beteiligten in der Regel als Stress-Situation empfunden, da unangenehme Erfahrungen aus dem Referendariat („Es beobachtet mich jemand und bewertet, was ich mache“) wach werden. Dies ändert sich jedoch mit der Zeit, wenn sich die Zusammen­arbeit ein­gespielt hat. Kollegiale Unterrichtsreflexion ist erfolg­reich, wenn es den Teams gelingt, gemeinsam den Schritt vom „Hospitieren und Beurteilen“ zum „Besuchen und Beraten“ zu gehen. Die Erfahrung am RZB Wirtschaft zeigt, dass es sinn­voll sein kann, erst einmal mit einer kleinen Gruppe zu beginnen, die dann ihre Erfahrungen in das Kollegium hinein­trägt und andere gezielt ermuntert, ebenfalls teilzunehmen.

Probleme können auftreten, wenn die hospitierenden Kolleg­innen und Kollegen belehrende Hinweise erteilen, die Vertraulich­keit durch­brochen wird oder die Schul­leitung sich einmischt. Es wird die Zusammen­arbeit mit einem externen Coach empfohlen, der Expertise für kollegiale Unterrichtsreflexion besitzt. Am RBZ Wirtschaft hat sich gezeigt, dass das Konzept vor allem dann wirksam ist, wenn ein konkretes Problem in einer Klasse gelöst werden muss oder eine Lehr­kraft sich in bestimmten wieder­kehrenden Situationen unsicher fühlt.

Kollegiale Unterrichtsreflexion verändert den Unterricht in kleinen Schritten: So bekam Renate Reble von einer Kollegin und einem Kollegen zurück­gemeldet, dass ihre Schüler­innen und Schüler im Unter­richt sehr leise redeten. Das machte ihr bewusst, dass sie zu defensiv in dieser Frage war. Nun arbeitet sie daran, leise sprechende Jugendliche noch einmal lauter vor­tragen zu lassen. Das sei jedoch ein Prozess – der Unter­richt lasse sich nicht schlag­artig ändern. „Aber immer, wenn ich daran gedacht habe“, sagt Renate Reble, „freue ich mich über diese wert­volle Beobachtung meiner Kollegen“.