Teamarbeit im Kollegium : Gemeinsam Unterricht entwickeln

Noch um das Jahr 2000 herum, verlief eine unsichtbare Trennlinie durch das Lehrerzimmer der Sophie-Scholl-Schule: Die Lehrkräfte von Gymnasium und Grundschule sowie die Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen saßen getrennt von einander und hatten auch sonst kaum etwas miteinander zu tun. Jeder arbeitete für sich. Als die heutigen Schulleiterinnen die Schule übernahmen, setzen sie einen Schulentwicklungsprozess in Gang, in dem die Arbeit im Team eine wichtige Rolle spielte und spielt. Umfangreiche Konferenzen dienten und dienen dazu, die gesetzten Ziele einer kontinuierlichen Weiterentwicklung von Schule und Unterricht zu ermöglichen. Interne Fortbildungen wurden zu einem festen Bestandteil der Arbeit an der Schule, sie ermöglichen es, Lehrkräfte an für sie neue Methoden und Inhalte heranzuführen, verbindende Ideen umzusetzen und eine gemeinsame Linie zu verfolgen. Die Heterogenität des Kollegiums wird heute als Chance zur gegenseitigen Unterstützung verstanden – denn ein Kollegium, das Lehrkräfte unterschiedlicher Schularten vereint, bringt viele unterschiedliche Kompetenzen mit. Heute sitzen alle Lehrkräfte gemeinsam am Tisch und helfen sich gegenseitig wo sie können.

Ein zentrales Ziel der kollegialen Teamarbeit an der Schule ist es, Lehrkräfte zu befähigen, den Schülerinnen und Schülern eine verantwortungsvolle Haltung zur Welt und ein Wissen um die eigenen Handlungs­möglich­keiten zu vermitteln und beides auch selbst glaubhaft zu verkörpern. Das Vertrauen in die eigene Handlungs­fähig­keit und das Anerkennen, wie bedeutend es ist, soziales Miteinander zu gestalten, werden im Rahmen der kollegialen Zusammen­arbeit bei den Lehrkräften gestärkt und ausgebildet und finden in der Weitergabe an die Schülerinnen und Schüler ihre Bestimmung. Dabei soll die Qualität der individuellen Lernarrangements kontinuierlich gesteigert bzw. auf einem hohen Niveau gehalten werden.

Jede Lehrkraft benötigt eine Haltung, bei der sie sich selbst und die Kolleginnen und Kollegen als wichtige Lernpartner, Impuls- und Feedbackgeberinnen und auch als Konfliktpartner versteht, dies immer vor dem Hintergrund, die Qualität des Lernens an der Sophie-Scholl-Schule für jedes Individuum zu verbessern. Daneben braucht es Offenheit und Vertrauen. Nur wenn sich alle Lehrkräfte zum Beispiel auf die Rollenspiele einlassen, können diese ihre Wirkung entfalten. Zur Umsetzung des Konzepts sind auch viele gemeinsame Präsenzzeiten im Schulhaus von Nöten, außerdem eine vertrauensvolle Zusammenarbeit und etablierte Unterstützungs­systeme.

Damit kollegiale Zusammenarbeit funktioniert, braucht es aber auch einen breiten Konsens darüber, wie gesundes Lernen überhaupt gelingen kann. Das Kollegium der Sophie-Scholl-Schule ist sich einig, dass Frontalunterricht dafür ungeeignet ist, schon seit langem setzt man hier auf offene Lernformen, eine hohe Methodenkompetenz der Lehrkräfte und eine professionelle Arbeits­einstellung. Diese Grundüberzeugungen schaffen sehr viel Gemeinsamkeit. Als zusätzlich unterstützend erwiesen sich neben abwechselnd organisierten Teamevents auch Hospitationsreisen zu anderen Schulen sowie die Teilnahme an Wettbewerben wie dem i.s.i (Innere Schulentwicklung & Schulqualität Innovationspreis) und dem Deutschen Schulpreis, die immer wieder Anlass boten, das Erreichte zu prüfen, Weiterentwicklungen voranzutreiben und den eigenen Prozess von außen evaluieren zu lassen. Die gemeinsame Vorbereitung auf diese externe Evaluierung der schulinternen Prozesse hinsichtlich ihrer Transparenz und ihrer Plausibilität verstärkt zusätzlich das vorhandene Wir-Gefühl.
Ein weiteres wichtiges Achtungszeichen ist eine konstruktive Kommunikations- und Konflikt­kultur. Denn nicht nur bei Schülerinnen und Schüler müssen die Sozialkompetenzen wie Team­fähig­keit, Kooperations­bereit­schaft und Kommunikations­fähig­keit kontinuierlich gefördert werden, sondern auch bei den Lehrpersonen. Um gemeinsam effektiv zu lernen und zu arbeiten nutzt die Schule mit der Themenzentrierten Interaktion (TZI) ein professionelles Handlungskonzept, das durch seine anthropologische, ressourcenorientierte und wertschätzende Ausrichtung darauf abzielt, dass jede Lehrkraft Mitverantwortung für ihr Tun und Lassen übernimmt.

Eine wichtige Rolle kommt der Schulleitung zu: Sie hält sich über den aktuellen Stand von Bildungsdebatten informiert, investiert viel Zeit in die Planung von Schulentwicklung, engagiert sich in Netzwerken und leitet an der Schule auch eine eigene Lerngruppe. Durch all dies kann sie die kollegiale Zusammenarbeit und den persönlichen Lernfortschritt der Lehrkräfte gezielt steuern und mit Impulsen in eine gemeinsame Richtung lenken.

Eine Mutter beschwert sich bei einer Lehrerin über deren Unterricht. Sie ist der Meinung, dass ihre Tochter im Fach Mathematik zu wenig lernt und während des Klinikaufenthaltes ein Defizit entwickelt. Das Gespräch eskaliert, aufgebracht gehen die beiden schließlich auseinander. Im Rollenspiel stellen die Lehrkräfte die Situation später nach. Einige Kolleginnen und Kollegen übernehmen die Rollen im Wechsel, andere schauen dabei zu und bringen sich im anschließenden Gespräch mit ihren Beobachtungen ein. „Ich fühlte mich nicht verstanden“, meldet eine Lehrerin zurück, die den Part der Mutter übernommen hatte. Eine andere sagt, dass die Aussagen der Lehrkraft im Rollenspiel belehrend auf sie gewirkt hätten. Durch gezieltes Nachfragen und aktives Zuhören stellt sich schließlich heraus, dass es in dem Konflikt gar nicht um den Mathematikunterricht ging, sondern das sich die Mutter generell um ihr Kind. Durch das Rollenspiel haben die Lehrkräfte erfahren, wie wichtig ihr eigenes Kommunikationsverhalten ist, und können künftig in ähnlichen Situationen anders reagieren.