„Aus 45 mach 40 plus 5“ : Freie Ressourcen für konzep­tionelle Schwerpunkte

Die IGS:FF wurde 1989 gegründet. Von Anfang an war klar, dass die zur Verfügung stehende Zahl an Unter­richts­stunden nicht aus­reichte, um eigene Schwer­punkte setzen zu können. Daher wurden die ersten beiden Unter­richts­stunden als 30-Minuten-Blöcke konzeptioniert, um zeitliche Ressourcen für andere Unter­richts­formen im Verlauf des Schul­tages bereit­zustellen. Ging man anfangs davon aus, dass gerade zu Beginn des Schul­tages ein intensiveres Lernen möglich sei, sind nach heutiger wissen­schaftlicher Erkenntnis Lern­phasen alters­abhängig. Auch sollte während des gesamten Tages Raum für individuelle Lern­rhythmen sein.

Die vom Ministerium zugeteilten Unter­richts­stunden sind in der Regel knapp bemessen und werden als Fach­unter­richts­stunden in der Stunden­tafel aus­gewiesen. Durch die genannte Maß­nahme ergeben sich für die Schule Möglich­keiten, um Ressourcen für eigene konzeptionelle Schwer­punkte zu erwirtschaften. Mit­hilfe des Zeit-Pools sind mehr Doppel­besetzungen möglich und es lassen sich Projekte, persönliche Lern­arrangements, leistungs- sowie neigungs­differenzierte kleinere Gruppen realisieren. Ein weiterer Vorteil: Die Bildung von Stunden­blöcken bringt mehr Ruhe in den Schul­all­tag.

Veränderungen werden in der Regel nur dann akzeptiert, wenn damit nach­voll­zieh­bare Verbesserungen für alle Beteiligten – Lehr­kräfte, Schüler­innen und Schüler sowie Eltern – ein­hergehen. Ein Beispiel: Wenn der Mathe­matik­unter­richt fünf Minuten kürzer ist, dafür aber mathe­matische Projekte möglich sind, macht dies Sinn. Wenn für vier Lern­gruppen sechs Sport­kurse angeboten werden können, ist das ein für Eltern und Schüler/-innen sicht­barer Vorteil. Wenn eine zusätzliche zweite Lehr­kraft beim Lernen in einer Gruppe ansprechbar ist, erhöht das nach­voll­zieh­bar die Qualität des Unterrichts.

Obwohl die Kernarbeits­zeit in ihrer Summe nicht verändert wird, greift eine solche Um­strukturierung in zwei wichtige Bereiche der Lehr­kräfte ein: Zum einen kann sich die Anzahl der Lern­gruppen für einzelne Lehrer­innen und Lehrer erhöhen, die Folge sind umfang­reichere Vorbereitungs­zeiten. Zum anderen ändert sich durch Doppel­besetzungen, Projekt­unter­richt oder persönliches Arbeiten der Lernenden die Form des Unter­richts. Dies müssen Lehr­kräfte, aber auch Eltern als Gewinn und nicht als Verlust akzeptieren.